Построение моделей продукта образования – моделей образованности специалистов, должно производиться с учетом этих основных условий с помощью формальных моделей, предложенных в главах 1–3. Существующие модели специалиста содержат, по сути, и модель образованности специалиста. Но следует отметить, что продуктом системы образования является не специалист, а образованность специалиста. И образованность специалиста – это продукт, изготавливаемый образовательной системой по заказу будущего специалиста и самим будущим специалистом. Заказ человека, заказавшего образовательной системе свою будущую образованность в определенной сфере интеллектуального потенциала общества, является одновременно и системообразующим фактором образовательной системы. Сам заказчик становится активным элементом системной технологии образования. Следует заметить, что большинство педагогических технологий не учитывает этот факт. Большинство образовательных технологий является педагогическими, т.е. признающими активную роль педагога и пассивную роль обучаемого. Сам термин «обучаемый» предполагает его пассивную роль. Системные образовательные технологии должны проектироваться, как технологии, в которых носитель преобразуемого интеллекта играет существенную роль за счет целенаправленного использования своего комплексного человеческого потенциала. В дальнейшем системные образовательные технологии должны достичь такого уровня, при котором любой человек будет иметь возможность их приобрести и самостоятельно использовать для формирования собственной образованности в определенной сфере, прибегая, по мере необходимости, к услугам специалистов для консультаций, практических и лабораторных занятий и т.п. Особенно должен учитываться и тот факт, что способность носителя интеллекта к приобретению образованности повышается с увеличением образованности, как части интеллектуального потенциала человека. Кроме этого, повышение образованности сопровождается, как правило, и развитием духовно-нравственного и телесного потенциалов человека (развитием воспитанности и просвещенности), что также способствует способности к развитию образованности. По этой причине системная технология образования должна взаимодействовать с системными технологиями воспитания и просвещения будущего специалиста, способствуя комплексному развитию образованности, воспитанности и просвещенности будущего специалиста в интересах общественного развития.
В результате решения этих задач системная технология образования содержит не только теорию (системную философию образования), но и практические методы построения системных образовательных технологий. Мы пока не учитываем здесь тот факт, что природная способность к развитию интеллекта у человека в первые годы жизни гораздо выше, чем у взрослого человека. Отчасти, возможно, это связано с тем, что человек в детском возрасте вынужден приспосабливать свои «неформальные» природные способности к развитию образованности к «формализованным» искусственным технологиям образования, просвещения и воспитания, которые созданы по формальным, а, следовательно, ограниченным правилам взрослого человека. Одна из перспективных задач системной философии образования – найти методологическую основу образования, соответствующую природным возможностям человека к образованию, своего рода общую модель развития образованности живого существа.
Концепция системной философии образования, сформулированная в настоящем разделе, как система определений и взглядов на взаимосвязанное построение систем, технологий и продуктов образования, впервые позволяет подойти с единых позиций системной философии образования к созданию общего метода построения системных технологий образования. Системные технологии образования направлены на обеспечение системности продукта образования – образованности, и на обеспечение ведущей роли активной целенаправленной образовательной деятельности носителя преобразуемого интеллекта.
Концепция системной философии образования является, в частности, проявлением объективно действующего Закона технологизации человеческой деятельности, который можно сформулировать применительно к образованию в следующей форме:
Для удовлетворения потребностей человека и общества в образованности необходима технологизация образовательной деятельности, как тенденция создания комплекса образовательных производственно – технологических систем, доступных каждому человеку для приобретения традиционной и системной образованности.
8.2. Принцип и Закон системности образования
* Принцип системности образования получим, используя результаты разделов 1.2 и 8.1.
Сформулируем аксиомы системности образования в следующем виде.
Аксиома 8.1. Для создания и осуществления системной образовательной деятельности объект этой деятельности необходимо представлять моделью общей системы.
Аксиома 8.2. Для создания и осуществления образовательной деятельности необходим субъект образовательной деятельности.
Аксиома 8.3. Субъект системной образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей системы.
Аксиома 8.4. Объект и субъект системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.
Аксиома 8.5. Для достижения цели образовательной деятельности необходим продукт образовательной деятельности.
Аксиома 8.6. Продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей системы.
Аксиома 8.7. Объект и продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.
* Итак, в общем случае, в соответствии с некоторой целью общество (среда) выделяет некоторую образовательную структуру (объект) для производства образованности специалистов (продукта образования). Продукт образования – образованность специалиста, обеспечивает достижение определенной цели общества; например, образованность в области математического обеспечения ЭВМ позволяет создать компьютерные системы бухгалтерского учета и анализа деятельности. Для создания, реализации и для управления развитием системы-объекта среда выделяет некоторую структуру проектирования, реализации, управления и развития образования в интересах общества – систему-субъект. Используя предложенные аксиомы системности образования, будем считать, что объект, субъект и продукт системной образовательной деятельности представлены моделями систем, т.е. являются системами в нашем понимании. Общество, как внешняя среда по отношению к триаде систем «объект-субъект-продукт», рассматривает эту триаду, как одну систему, обеспечивающую достижение некоторой цели путем осуществления образовательной деятельности. Вопросы собственно образования, его формирования, реализации и развития становятся «внутренним делом» триады систем, вычлененных обществом-средой.
* Изложенное доказывает следующую теорему о системности образования.
Теорема 8.1. Объект, субъект и продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.
В совокупности этот результат и аксиомы системности 1,2,3,4,5,6,7 составляют общий Принцип системности образования. Принцип системности образования, сформулированный в общем виде, можно использовать для получения принципа системной технологии образования в следующем виде.
Принцип системной технологии образования:
Для создания и осуществления системной технологии образовательной деятельности объект этой деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.
Для создания и осуществления системной технологии образовательной деятельности необходим субъект этой деятельности.
Субъект системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.
Объект и субъект системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.
Для достижения цели системной технологии образовательной деятельности необходим продукт образовательной деятельности.
Продукт системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.
