Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

9

Там же.

См.: Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке. М., 2002.

Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 1. М., 2006. С. 36.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 22.

Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. С. 9.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 379–380.

Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 2. М., 2006. С. 289.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989. С. 54.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. С. 45.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. С. 20.

См.: Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2001. С. 169–171.

О действительном содержании таких понятий, как «образовательная среда», «образовательные институты», «образовательные процессы» и их соотношении см. пункт 2.3 настоящего издания.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. С. 4.

Напомним, что «Великая дидактика» была написана Я.А. Коменским в 1633–1638 гг.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 305.

Краевский В.В. Содержание образования. Вперед к прошлому. М., 2000. С. 8.

Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997. С. 410.

Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. М., 2007.

Тоффлер А. Футурошок. М., 1994.

Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Под науч. ред. И.С. Павлова. М., 2004. С. 95.

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 46–47.

Развернутый анализ двух этих категорий осуществлен в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 45–46.

Содержательное раскрытие природы субъективной реальности см. в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).

Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977. С. 68–69.

См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 389.

Более подробно об этом см. вторую книгу «Основ психологической антропологии» – «Психология развития человека». М., 2000.

Теоретическое обоснование принципа периодизации развития субъектности в пределах полного жизненного цикла и категориального статуса понятия «возраст» в психологии и педагогике было осуществлено одним из авторов данной работы (см. В.И. Слободчиков, 1986, 1991) и систематически изложено в книге «Психология развития человека» (М., 2000).

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 61.

См.: Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984; Он же: Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). М., 2005.

Именно в этом главное содержание и главный смысл такой – до сих пор слабо проработанной – теоретической конструкции Л.С. Выготского, как «зона ближайшего развития».

Перспективная разработка данной проблемы осуществляется в исследованиях Л.Ф. Мирзаяновой.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

Леднев В.С. Содержание образования. С. 327.

Впервые данные позиции были определены и проанализированы в статье В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман «Мы, взрослые, и другие люди» (Семья и школа. 1989. № 11–12; 1990. № 1–2).

См.: Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии № 2. 1991 С. 37–50. См. также: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986. С. 241.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 98.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 97.

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997. С. 52.

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства… С. 55.

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007. С. 19.

См.: Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.

См.: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. № 9; Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007.

Особенности психологического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1992.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 4.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 136.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 6.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. С. 51.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

См.: Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 5.

Заслуга в разработке содержательной типологии кризисов адаптации в образовании принадлежит Л.Ф. Мирзаяновой (см. «Рекомендуемую литературу» к данной главе).