156
Schulz et al. (2007).
Brooks and Meltzoff (2002).
Ibid. (2008).
Okamoto-Barth et al. (2007); Tomonaga (2007).
Dennett (1994).
Goebel (2000).
Mitra (2005).
Engel (2006; 2009).
Eccles et al. (1993); Galton (2009); Harter (1981); Lepper et al. (2005); Osborne et al. (2003).
Vedder-Weiss and Fortus (2011).
Michaels et al. (1982).
Allport (1920); Beilock et al. (2004).
Aiello and Douthitt (2001).
Большая часть исследований, на которые я ссылаюсь в этой главе, проводилась людьми, которые при описании гипотез и результатов не используют термины «игра» и «игровой». Вместо этого они говорят о состоянии разума, когда на него оказывают давление и когда не оказывают, или о позитивном и негативном настрое, или о целях, которые либо мы сами ставим перед собой, либо их перед нами ставит кто-то другой. Но в контексте этой главы все эти исследования касаются игры. В игре на нас никто не давит, мотивация идет от играющего и настрой в игре всегда позитивный.
Amabile (1996); Hennessey and Amabile (2010).
Amabile (2001).
Howard-Jones et al. (2002).
Isen, Daubman, and Nowicki (1987).
Estrada, Isen, and Young (1997).
Dias and Harris (1988, 1990).
Richards and Sanderson (1999).
Более сжатая версия обсуждения, что такое игра, была описана в работе Gray (2009).
Наиболее полезными источниками при составлении списка характеристик игр я считаю следующие: Huizinga (1944/1955), Rubin et al. (1983), Smith (2005a), Sylva et al. (1976) и Выготский (1933/1978).
King (1982).
Kohn (1980); Kohn and Slomczynski (1990).
Анализ некоторых исследований, описанных здесь, вы найдете в работе Patall et al. (2008).
Lepper et al. (1973).
Описания таких экспериментов вы найдете в работах Lepper and Henderlong (2000).
Выготский (1933/1978).
Выготский (1933/1978), pp. 99–100.
Leslie (1994).
Einstein (1949).
Csíkszentmihályi (1990).
Fredrickson (2001, 2003).
Byers (1977).
Symons (1978).
Исследование о том, насколько часто происходят серьезные травмы в детском спорте, вы найдете в работе Hyman (2009).
Piaget (1932/1965).
Классическое исследование, демонстрирующее, как формальные командные виды спорта могут стать причиной конфликтов и ожесточения отношений между группами мальчиков, описано в работе Sherif et al. (1961).
M. Greenberg (1992).
Furth (1996); Furth and Kane (1992).
Connolly and Doyle (1984); Elias and Berk (2002); Jenkins and Astington (1996); Newton and Jenvey (2011).
Burns and Brainerd (1979); Dockett (1998, described by Smith, 2005); Saltz, Dixon, and Johnson (1977).
Eisen (1988).
Brown et al. (1971).
Chazan and Cohen (2010).
Wegener-Spöhring (1994).
Spinka et al. (2001).
Изначально эта идея была предложена в работе Groos (1898), а позднее получила подтверждение других исследователей (см. Fairbanks, 2000; Power, 2000). Однако есть исключения, например хищники, такие как волки и собаки. Эти животные в играх предпочитают преследовать других.
Power (2000), p. 194.
Pellis et al. (2010).
Aldis (1975), p. 187.
Konrath et al. (2011); Twenge and Foster (2010).
Blickle et al. (2006); Judge et al. (2006); Thomaes et al. (2009).
Konrath et al. (2011).
Herman et al. (2011).
Pellis and Pellis (2011); Bell et al. (2010).
Hall (1998); Einon et al. (1978).
Pellis and Pellis (2011).
Обзоры см. Goldstein (2011) and Przybylski et al. (2010).
Przybylski et al. (2009).
Goldstein (2011).
Aarts et al. (2010).
McLeod and Lin (2010); Olson (2010); Przybylski et al. (2010); Yee (2006).
Barnett and Coulson (2010).
Reaves and Malone (2007).
Ferguson (2010).
Ferguson and Rueda (2010).
Green and Bavelier (2003); Spence and Feng (2010).
Akilli (2007).
Black and Steinhkuehler (2009).
Durkin and Barber (2002); Ferguson (2010); Olson (2010).
Значительная часть этой главы была опубликована в виде статьи в журнале American Journal of Play (Gray, 2011c).
Чтобы наблюдать за играющими детьми, я обычно сажусь на небольшом расстоянии от них, но достаточно близко, чтобы их видеть и слышать. Я притворяюсь, что читаю книгу или журнал, при этом наблюдаю за ними, слушаю их и делаю пометки, если мне удается делать это незаметно. Если нет, я делаю записи сразу после наблюдения.
D. Greenberg (1992).
Mitra (2005).
Gray (2009).
Gray (2009); Konner (1975).
Konner (1975).
Konner (2010), pp. 492–495. Больше примеров см. Roopnarine et al. (994); Farver and Howes (1988).
Один из показателей неявного допущения – немногочисленные исследования занятий детей в разновозрастных группах. Недавно я изучил все выпуски двух ведущих журналов по возрастной психологии – Child Development и Developmental Psychology, изданные с 2000 по 2010 год (Gray, 2011c). Я обнаружил 213 статей на тему общения детей, разница в возрасте которых была меньше чем 24 месяца, и всего только 19 статей рассказывали об отношениях детей с разницей в возрасте более 24 месяцев. 15 из этих 19 рассказывали исключительно об отношениях братьев и сестер, и четыре были связаны, по крайней мере частично, детьми из разных семей. Более исчерпывающий обзор журналов по образованию и психологии и собрания данных по общественным наукам также показал очень мало исследований, которые включали детей разного возраста.
Gray and Feldman (1997).
Gray and Feldman (2004).
Выготский (1978).
Wood et al. (1976).
Все имена учащихся школы «Садбери Вэлли» в этой и других главах этой книги вымышлены.
Christie and Stone (1999); Christie et al. (2002).
Я рассчитал это по данным из таблицы 3, Christie and Stone (1999), p. 122.
Emfinger (2009).
Изначально описано в классическом исследовании Parten (1932).
Goldman (1981); Mounts and Roopnarine (1987).
Maynard (2002); Maynard and Tovote (2010).
Eibl-Eibesfeldt (1982).
D. Greenberg (1987), p. 77.
Lancy et al. (2010), p. 5.
